語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會（精選13篇）作文
篇一：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
翹首以盼的活動終於來了，一天半的時間，守在線上，只覺乾貨滿滿。此次培訓聚焦了三個專題，但作爲嘉興小語的一員，我特別留心了11日上午的活動。“學習任務羣”一詞在新課標中提到了45次，正如主持人所說“如何基於學習任務羣理念，是我們廣大小語教師心中的難題”。學習任務羣視域下的單元統整教學更加重視學科育人，更加註重知識間的聯結融合、有效統整，從學習活動的情境性、實踐性、綜合性出發，教師需要關注語文要素的單元間聯結、單元內聯繫，用結構化的視角去解構教材內容，讓學生在真實情境中去經歷真實的學習過程，從而習得方法，累積經驗，發展核心素養。同時，我也牢牢地記着餘琴老師的那句話“不要牽強一定要有情境，但有情境就要真實”。我知道，踐行新課標的路還很長，學習之路也永不能停。
篇二：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
“革命文化題材”的課文教學是小學語文教學中一個難啃的骨頭，在實際的教學中，“補充資料”是教師們普遍使用的教學方法。那麼，如何正確使用這一方法尤爲重要。本次“小學語文學科新課標關鍵問題專題研訓”給了我們方法指引，老師們不僅關注內容的兒童化，而且關注提供資料的合適時機與適度數量。例如，在《梅蘭芳蓄鬚》一課的教學中，樓老師在教學伊始，請學生介紹梅蘭芳的資料，有學生補充了梅蘭芳的代表作品以及個人成就，老師馬上遷移到課文中關鍵句的尋找，然後再補充視頻，感受梅蘭芳的高超技藝，讓小小的資料補充環節，發揮了“四兩撥千斤”力量。
篇三：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
針對“只聽專家解釋，不讀原文真意”“只看網上信息，不解原文深意”的現狀，曹鴻飛老師指出凡脫離教材，不論是搞大單元、大概念，或關注新課標中一小點展開研究，只是一葉障目，這都是不可行的，我們要有辯證思維，以素養爲導向，樹立問題意識，最後才能進行系統實施。語文老師是跟孩子接觸時間最長的，基於研究上好“一門課”而不是“一節課”，我們要在課前、課中、課後與孩子們建立友好關係，“親其師，信其道”。着眼於課時結構分配不均的問題，要進行結構上的優化，“雙減”大背景下，如何讓孩子們親師的同時提升核心素質，教師要緊抓語文關鍵能力“讀寫”，實行閱讀表達兩手抓、兩手硬，佈置作業做到少量優質，切勿被課時作業牽絆腳步，將活動、習作、課內外閱讀時間合理分配，在校內也能達到在外培訓的效率。
篇四：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
遵循課標精神，如何推進課程改革？嘉興小語團隊爲我們指明瞭其中的一條路徑：實施學習任務羣理念下的單元統整教學。可以這樣探索實踐：對標學習任務羣屬性，聚焦教材語文要素，關注單元間聯結和單元內聯繫，設定精準的學習目標，設計結構化的學習任務，展開真實的學習活動，融整相應的學習作業，落實全程的學習評價，最終實現學生核心素養的發展。作爲嘉興小語人，接下來我們要做的就是：深入學好新版課標，努力用好統編教材，積極推進課程改革。
篇五：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
如何踐行新課標，用好統編教材，尤其是依託統編教材實施語文學習任務羣？這次的培訓給了我很多思考。尤其是11日上午劉晶老師領銜的嘉興小語團隊展示的理論結合實踐的思考，更是爲我們梳理了單元統整教學的實施路徑，明晰了探究的方向。在劉老師的引領下，我們嘉興小語人開始關注“單元統整的概念”，關注語文要素的單元間聯結和單元內聯繫，從而進行單元統整教學和探究，設計單元統整作業。在今年上半年新課標修訂以後，我們又結合“學習任務羣”這一理念進行了進一步的探索，完善了學習評價。“學習任務羣”要依託統編教材，立足語文要素，整合學習內容，創造性地設計語文實踐活動，在活動中提升學生的語文素養。
篇六：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
今天線上聆聽了諸多專家的深刻解讀。溫州市的徐碧碧老師帶領六年級的孩子們呈現了《月光曲》一課，帶給我很多感悟。特別是徐老師巧進作業，導航學教全過程，看似常規的教學活動，但是徐老師卻在這一環節三用作業本，進行整體架構，既讓學生對文本有深刻的理解，又促進了學生結構化學習的推進，更爲下面感受旋律、情感變化奠定基礎。在徐老師的娓娓道來中，學生學得有滋有味，我聽得津津有味，解開了我心中對閱讀教學的衆多謎團。
篇七：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
一天半的學習，收穫滿滿，思考滿滿。本次活動中，既有麗水小語對革命傳統文化內容的實踐研究；也有溫州小語基於統編教材，實施新課標的主題研究；還有嘉興小語基於學習任務羣理念的單元統整教學研究，更加篤定了我們一線語文教師要以課標精神爲引領的教學改革之路。正如餘琴老師所說，在教學實踐中，任務驅動是一種學教方式，但不止於只有這一種方式，我們要關注學生的學習過程，堅持素養導向的評價觀，在踐行新課標理念的道路上，一路耕耘，一路成長。
篇八：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
“開啓藝術之旅”讓人不由地聯繫到新課標中提出的審美創造、形成正確的審美意識與審美相關的要求。我個人非常喜歡這一部分，個人的審美情趣和品位是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。一方面，在實踐中我們要注重文化自信的培養，我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。另一方面，講求審美意識無疑是對人的主體性和唯一性的尊重，也能讓學生的思維在課堂上得到充分的展示和交融。審美需要引導，需要在社會主義核心價值觀的基礎上發展，但，這並不意味着審美的唯一性。審美在豐富的文化傳統裏必然也是遍地生花的。相信審美的重視，能讓課堂再煥發出更強的生機來！
篇九：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
風漸起，冬陽暖。這兩日，浙江小語人懷揣着滿滿的熱情將目光聚焦於這場盛宴。在新課標理念的引領下，麗水團隊展示的統編小學語文教科書革命文化內容的教學研究呈現了主題式課程內容研究的範式，溫州團隊圍繞“用好語文教材，實施語文新課標”的課例及闡釋帶給我們啓示，還有嘉興小語“基於學習任務羣理念的單元統整教學”的課程改革典型經驗交流體現了理論與實踐的融合並進。正如餘老師所希望的：我們要潛心學習課標精神，思考語文教學現狀，探尋實踐突破路徑，從而提升學生核心素養。
篇十：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
今天，我在線上觀看了2022年浙江省小學語文學科新課程“關鍵問題解決”專題研訓活動。特別學習了曹鴻飛講授的《依託語文教材實施語文新課程的教研思考》，獲益匪淺。
講座伊始，對2022年版《義務教育課程方案》和學科課程標準的頒佈實施的意義進行了闡述：是一次全面貫徹新時代黨的教育方針的周密部署，是一次針對中國教育現實問題的敏銳迴應，是一次應對世界百年未有之大變局的前瞻謀劃。雖是“修訂”，着眼的卻是幾十年內後強大中國的人才壁畫；雖是“課程”，寫意的卻是時代新人培養藍圖的戰略考量。更是一個區域學科教育高質量發展的新起點。
其次，對於學習實踐2022版《義務教育語文課程標準》中出現的幾個問題進行了闡述：一是隻聽專家解釋不讀原文真意；二是隻看網上信息不解原文信息；三是一切照舊；四是隻關注語文學習任內務羣的設計與教學；五是言必稱語文核心素養卻很少有教學新氣象；六是脫離教材搞大單元、大概念、任務羣學習等；七是區域層面只抓新課標中一小點的研究導致教師對新課標理解的一葉障目。
接着提出我們應該用辯證思維、素養導向、問題意識、系統實施等方法來學習2022版語文新課標。着重分析了依託語文教材實施語文新課程的教研思考，教研基點着眼於一節課，更要着眼於一門課。（一）立足育人：建立美好師生關係；（二）課時賦能：優化語文課程結構；（三）依託教材：實施語文學習任務羣教學；（四）強化實踐：建設語文素養課堂；（五）重構作業：建立語文素養作業體系；（六）突破讀寫：提升語文關鍵能力。
在學習過程中我對“語文學習任務羣”有了更深入的認識。“語文”指的是語文學科的學習任務羣；“學習任務”的驅動即是改變教與學的方式；“羣”則是指課程內容結構化——結構化學習；教材是語文學科核心素養的具體化，語文學科核心素養即學習目標。
此外，我還深刻認識到了良好師生關係在語文新課標實施過程中的重要作用。所謂“親其師，信其道”，立德樹人的根本任務決定了教學的前提是要建立美好的師生關係，語文教學要讓學生喜歡語文課，喜歡語文老師，喜歡語文這門學科。
篇十一：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
爲期一天半的學習，以觀點報告、課堂展示、課堂點評等豐富的形式爲我們一線教師提供了範例與指導。從新課標的學習與理解，到新課標理念的踐行，我們在學習中看到了展示團隊的經驗與智慧。爲我們進一步深入學習新課標，用好語文教材，踐行新課標理念提供了思路與範例。基於學習任務羣理念下的單元統整教學，從立足一篇，到關注單元內的統整，再到單元間的聯結。在真實情境中激發學生學習興趣，在要素統領下開展進階學習，從而落實語文要素，提升學生語文實踐能力。
篇十二：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
如何基於學習任務羣理念實施單元統整教學，王琦敏老師的課例闡述給了我很多思考。本課例以“抒家國情懷，揚民族精神”爲學習主題，展開四大學習任務：概覽單元感情懷、走進課文明情懷、聯繫生活悟情懷、傳承精神抒情懷。以“走進課文”爲抓手，學習“抓住主要人物和事件，把握文章主要內容”這一方法。開闢“抒家國情懷，揚民族精神”專欄爲真實的任務情境，引導學生將閱讀與表達緊密結合，將情感與語言相互融整。
新課標爲我們描繪了未來教育的一幅美好藍圖，如果說我們的培養目標是“想得到的美麗”，課程標準就是“看得見的風景”，而紮紮實實讀課標，認認真真明理念，踏踏實實融實踐，兢兢業業合知行，則能讓我們的教學目標成爲“走得到的景點”。
篇十三：語文關鍵問題解決專題培訓心得感悟體會
《爲中華之崛起而讀書》周老師有鮮明的單元整合意識，在年級、單元中看單篇的教學價值：通覽四年級教材，整體把握編者意圖；緊扣單元語文要素，開掘本文的教學價值。教學過程“扶”“放”結合，前後貫通，有效提升了學生整體感知文本、概括文章主要內容的語文關鍵能力。教學中，周老師以第一個小故事爲例，手把手“扶”助學生進行思辨訓練，引導學生嘗試簡要概說主要內容。學生藉助已有經驗（即第四單元的學習所得），抓住前因後果概括主要內容，如“魏校長向同學們提出了一個問題，同學們各有各的回答，周恩來說‘爲中華之崛起而讀書’”等；表揚學生的同時，周老師以“想一想，哪個人物可以不必說”一問引導學生把話說得更簡潔，學生回看故事，思辨取捨，以簡潔的語言概括“魏校長提出了一個問題，周恩來回答‘爲中華之崛起而讀書’”；周老師又順勢引導學生思考“爲什麼周恩來的回答要重點說”，學生再次思辨，明白周恩來是本文的主要人物，抓住“主要人物和事件”，才能把故事內容說得簡潔又準確。