潼關教案（精選6篇）作文
篇一：潼關教案
一、創設詩的氛圍，導入新課
師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優美的詩篇爲歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達了詩人什麼樣的思想感情？
師：同學們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養浩的小令《山坡羊·潼關懷古》。（電腦出現課題）
解題：小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁。“山坡羊”是小令的曲牌。懷古指遊覽古蹟而觸發感慨。
師：我們也有機會瀏覽名勝古蹟，心情是輕鬆愉快的。作者遊潼關，心情是怎樣的？
（附背景資料：張養浩，字希孟，號雲莊，是元代散曲名家中極少數做過高官的漢族人之一。當時關中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮沉的張養浩本已厭倦官場生活，棄官歸養；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陝西行臺中丞，振濟災民，因此途經潼關。後因積勞成疾，客死任所。張養浩對百姓充滿深切的同情，有着強烈的憂患意識。）
二、研習課文
１、順讀，把握詩的結構美
⑴大聲自由讀課文，請兩個同學讀課文，集體糾音。
⑵正音：巒（）躊（）躕（）闕（）興（）
⑶齊讀。要求讀準字音。
⑷明確詩由三部分構成：寫景、抒情、議論。
２、品讀，體會詩的音樂美
⑴寫景部分
電腦課件出示“古潼關地形圖”，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發揮的作用。（設題目的：縮短學生與潼關的空間距離）
（明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
師：作者是否把潼關的地理位置和歷史上發揮的作用表現出來？你認爲哪些詞用得好？
（電腦課件出現羣山聚攏，黃河奔騰圖）
師：在讀寫景部分，重音落在那個詞，節奏如何劃分？
⑵抒情部分
師：詩人由潼關的險要地形聯想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。老師感到不解的是，爲什麼詩人“望西都”要“意躊躕”？爲什麼在秦漢行經處，要“傷心”呢？
學生討論發言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作爲六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。現在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
⑶議論部分
師：詩人的情感，是不是停留在爲“宮闕萬間都做了土”而傷悲，或是停留在爲一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？
學生討論明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。
師：一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？請用“百姓苦，是因爲……”或“百姓苦，苦就苦在……”的句式表述。
師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運，凝鍊成八字警言，應該怎樣處理重音、停頓？
３、美讀，感受詩的情感美
⑴學生討論詩歌的朗讀基調，三個部分的語調、語速變化。
明確：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處着筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達“躊躕”“傷心”情緒，語調沉鬱，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發，應讀出悲憤難當的語氣。
⑵配樂朗誦。（齊讀，個別表演朗誦）
⑶把自己當作張養浩，想象張養浩所見情景，感受張養浩當時情懷，在音樂中自由背誦全詩。
三、拓展深化積累
１、師：反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國曆代知識分子的自覺行爲，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優良傳統。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
２、電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。
３、附詩：
⑴昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。──張俞
⑵春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閒田，農夫猶餓死。──李紳
⑶採菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。──范成大
⑷雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明。──崔道融
⑸朱門酒肉臭，路有凍死骨。──杜甫
⑹萬人曾戰死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千餘里，山空水復清。──方千
⑺邊庭流血成海水，武皇開邊意未已……縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。──杜甫
篇二：潼關教案
教學目標：
1.誦讀詩歌，理解詩意。
2.感知少年譚嗣同衝破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：感知少年譚嗣同衝破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學過程：
一、導入：
從“戊戌六君子”導入。
瞭解作者：
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。
譚嗣同早年曾在家鄉湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。
公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗後被殺，年僅33歲，爲“戊戌六君子”之一。
瞭解背景：
譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陝西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。
潼關：地處陝西省關中平原東端，居秦、晉、豫三省交界處。東接河南省靈寶，西連陝西華陰，南依秦嶺，北瀕黃河、渭河，自古就是陝西的東大門，是連接西北、華北、中原的咽喉要道，地理位置非常重要。
二、設疑導學：
1.朗讀詩歌，讀準字音，把握節奏。
聽範讀；練習讀；展示讀；齊讀。
2.結合註釋，藉助古漢語詞典，翻譯詩歌，理解詩句的意思。
天色蒼茫，萬古高聳的雲山簇擁着這座古城，秋風呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河衝向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也嫌受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知道巍峨險峻，不知平坦爲何物。
三、合作探究：
1.詩人行至潼關，看到了什麼樣的景物？詩人用什麼方法來描寫景物？
雲濤滾滾，西風獵獵，黃河奔騰而下，潼關山勢險峻。
運用了擬人的修辭，賦予雲以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌束”，生動形象的表現了北方山水的豪邁壯闊。
2.山水本無情，只不過是大自然的景觀，爲何在譚嗣同的眼裏，山水都似乎有了壯懷激烈的情思？你感受到詩人怎樣的思想感情？
14歲的譚嗣同，當時面臨的是軟弱無力的祖國正被列強隨意欺凌的的時代，他對此深感憤慨，滿腔熱血渴望爲民族國家爭取解放。
面對北方的壯闊山水，大河“猶嫌束”、羣山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢在詩人心理上所引起的感應，反映着這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的願望，而這願望，這激情，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。
四、總結歸納：
十九世紀末葉，在我國曆史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們彷彿聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
五、拓展延伸：
走近譚嗣同：頂天立地偉丈夫，慷慨豪邁一書生。
1.人物典故：劍膽琴心
在瀏陽乃至中國的歷史上，維新志士譚嗣同都是一個頂天立地的偉丈夫，他爲戊戌變法慷慨赴義的壯舉感召日月。但很多人都不知道，譚嗣同從少年時代起，就有“劍膽琴心”的雅號。在才常路的“譚烈士專祠”裏，曾經有一幅譚嗣同攝於南京的照片，那年他32歲，外穿月白色長衫，內着玄色武士裝，左手叉腰，右手持劍，濃眉俊目，閃閃似電，有一種立如山嶽、傲視死神的凜然正氣。譚嗣同短暫的一生中，兩劍三琴陪伴他度過了不少蒼茫歲月。
2.《獄中題壁》
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。
光緒二十四年(1898，農曆戊戌年)，六月，光緒皇帝實行變法，八月，譚嗣同奉詔進京，參預新政。九月，慈禧太后發動政變，囚禁光緒帝，並大肆捕殺維新黨人。康有爲、梁啓超避往海外。許多人勸譚儘快離開，但他卻決心留下來營救光緒帝。幾位日本友人力請他東渡日本，他說:“各國變法，無不以流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有乏，請自嗣同始。”9月21日，他與楊深秀、劉光第、康廣仁、楊銳、林旭等五人同時被捕。
這首詩就是譚嗣同於在獄中所作的一首七言絕句。
詩的意思是：逃亡生活是如此緊張，看到有人家就上門投宿，我希望出亡的康有爲、梁啓超能像張儉一樣受到人們的保護。也希望戰友們能如杜根一樣忍死待機完成變法維新的大業。
我橫刀而出，仰天大笑，因爲去者和留者肝膽相照、光明磊落，有如崑崙山一樣的雄偉氣魄。
這首詩格調悲壯激越，風格剛健道勁。
前兩句運用張儉和杜根的典故，揭露頑固派的狠毒，表達了對維新派人士的思念和期待。後兩句抒發作者大義凜然，視死如歸的雄心壯志。
3.名人評價
梁啓超稱譚嗣同爲：中國爲國流血第一士。
康有爲曾經這樣讚揚譚嗣同：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質厚，以天下爲己任，以救中國爲事，氣猛志銳。
北京西城區政協主席杜靈欣：作爲近代中國爲改革變法而流血犧牲的第一人，譚嗣同的思想學說得到後人重視，他敢於擔當、勇於奉獻的愛國精神更是時下銳意創新、不斷深化改革需要的一種精神傳承。
六、檢測練習：
1.當堂背誦詩歌。
2.詩歌描繪了北方怎樣的景象？表現了作者怎樣的情感？
篇三：潼關教案
教學目標
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同衝破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：
1、感知少年譚嗣同衝破束縛，強我中華的壯志豪情。
明確目標自主學習
1、查找資料，瞭解譚嗣同的歷史事蹟和本文寫作背景。
2、結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
3、誦讀詩歌，體味情感。
背景：
譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陝西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。
一、師生互動分析詩歌
1、作者：
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。
譚嗣同早年曾在家鄉湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。
公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗後被殺，年僅33歲，爲“戊戌六君子”之一。
2、詩意
（翻譯加粗字）
終古高雲簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
終古：久遠
簇cù：簇擁
河流大野猶嫌束，山入潼關不解平。
束：拘束
3、由詩入境
天色蒼茫，萬古高聳的雲山簇擁着這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河衝向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知到巍峨險峻，不知平坦爲何物了，此等桀驁不馴之態真令我讚歎佩服！
4、小組合作探究詩歌
（1）這首詩運用了什麼修辭手法?
（2）山水本無情，只不過是大自然的景觀，爲何譚嗣同的眼裏，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？
5、修辭
這首詩運用了擬人的修辭，賦予雲以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現了北方山水的壯闊，表現了詩人內心的一種衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
6、情感
14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望爲民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種衝破羅網，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情於物，所以才寫下這首詩。
二、拓展延伸感知作者
1、人物典故——劍膽琴心
在瀏陽乃至中國的歷史上，維新志士譚嗣同都是一個頂天立地的偉丈夫，他爲戊戌變法慷慨赴義的壯舉感召日月。但很多人都不知道，譚嗣同從少年時代起，就有“劍膽琴心”的雅號。在才常路的“譚烈士專祠”裏，曾經有一幅譚嗣同攝於南京的照片，那年他32歲，外穿月白色長衫，內着玄色武士裝，左手叉腰，右手持劍，濃眉俊目，閃閃似電，有一種立如山嶽、傲視死神的凜然正氣。譚嗣同短暫的一生中，兩劍三琴陪伴他度過了不少蒼茫歲月。
2、獄中題壁
譚嗣同
望門投止思張儉，
忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，
去留肝膽兩崑崙。
3、名人評價
梁啓超稱譚嗣同爲：中國爲國流血第一士。
康有爲曾經這樣讚揚譚嗣同：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質厚，以天下爲己任，以救中國爲事，氣猛志銳。
北京西城區政協主席杜靈欣：作爲近代中國爲改革變法而流血犧牲的第一人，譚嗣同的思想學說得到後人重視，他敢於擔當、勇於奉獻的愛國精神更是時下銳意創新、不斷深化改革需要的一種精神傳承。
三、當堂測試
背誦默寫潼關
三、教學反思
1.課堂應該是流動的。在解決問題中，可以繼續結合上下句以及課下注釋深入解讀詩歌。
2.讀中講，讀中賞。自己得認真研究詩詞教學的朗讀指導，這是我的薄弱。這樣，才能給學生以示範與指導。教師可以通過聽一些名家朗誦，掌握一些朗讀理論，並在以後的詩詞教學中繼續實踐。
綜上所述，我們都說“教學是一門遺憾的藝術”，我想，這也是每次反思的意義所在。可以說，學生的每一個問題都是有價值的！一次教學設計，一次教學過程就是一次歷練，雖然從資料準備、設計教學、打磨課堂，再到PPT的製作，一定是漫長而艱難的，但這的確也是不斷學習的過程，更是一次提升、一次成長！
篇四：潼關教案
教學目標
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同衝破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：感知少年譚嗣同衝破束縛，強我中華的壯志豪情。
明確目標自主學習
1、查找資料，瞭解譚嗣同的歷史事蹟和本文寫作背景。
2、結合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
3、誦讀詩歌，體味情感。
背景關：
譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陝西潼關，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。
師生互動分析詩歌
作者關：
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。
譚嗣同早年曾在家鄉湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。
公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗後被殺，年僅33歲，爲“戊戌六君子”之一。
詩意關：
（翻譯加粗字）
終古高雲簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
終古：久遠
簇cù：簇擁
河流大野猶嫌束，山入潼關不解平。
束：拘束
由詩入境：
天色蒼茫，萬古高聳的雲山簇擁着這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河衝向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知到巍峨險峻，不知平坦爲何物了，此等桀驁不馴之態真令我讚歎佩服！
小組合作探究詩歌
1、這首詩運用了什麼修辭手法?
2、山水本無情，只不過是大自然的景觀，爲何譚嗣同的眼裏，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？
修辭關：
這首詩運用了擬人的修辭，賦予雲以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現了北方山水的壯闊，表現了詩人內心的一種衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
情感關：
14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望爲民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種衝破羅網，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情於物，所以才寫下這首詩。
拓展延伸進一步感知作者
人物典故——劍膽琴心
在瀏陽乃至中國的歷史上，維新志士譚嗣同都是一個頂天立地的偉丈夫，他爲戊戌變法慷慨赴義的壯舉感召日月。但很多人都不知道，譚嗣同從少年時代起，就有“劍膽琴心”的雅號。在才常路的“譚烈士專祠”裏，曾經有一幅譚嗣同攝於南京的照片，那年他32歲，外穿月白色長衫，內着玄色武士裝，左手叉腰，右手持劍，濃眉俊目，閃閃似電，有一種立如山嶽、傲視死神的凜然正氣。譚嗣同短暫的一生中，兩劍三琴陪伴他度過了不少蒼茫歲月。
獄中題壁
譚嗣同
望門投止思張儉，
忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，
去留肝膽兩崑崙。
名人評價
梁啓超稱譚嗣同爲：中國爲國流血第一士。
康有爲曾經這樣讚揚譚嗣同：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質厚，以天下爲己任，以救中國爲事，氣猛志銳。
北京西城區政協主席杜靈欣：作爲近代中國爲改革變法而流血犧牲的第一人，譚嗣同的思想學說得到後人重視，他敢於擔當、勇於奉獻的愛國精神更是時下銳意創新、不斷深化改革需要的一種精神傳承。
當堂測試
背誦默寫潼關
閱讀譚嗣同《潼關》一詩，完成第10小題。（4分）
潼關
終古高雲簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
河流大野猶嫌束，山入潼關解不平。
10.詩歌描繪了北方怎樣的景象？表現了作者怎樣的情感？（4分）
答案：
二、閱讀理解（44分）
10.描繪了北方遼遠而壯闊的景象。（2分）表現了作者渴望衝破羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。（2分）
篇五：潼關教案
作品：
潼關
譚嗣同
終古高雲簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
河流大野猶嫌束，山入潼關解不平。
一教師範讀
二作者簡介
三教師指導誦讀
四學生誦讀練習
五學生齊聲誦讀，教師再次指導
六學生讀提示語，初步理解詩意
七教師簡要講解，幫助學生理解詩意及主旨
八學生練習誦讀並背誦
九展示教師作品
潼關
羅衷美
一夫高踞萬夫功，十二連城鳥不通。
潮漲黃河千尺浪，雲屏秦嶺億年風。
五洲車過重關老，三省橋連古渡空。
絕塞今成遊覽地，紛紛故事問漁翁。
篇六：潼關教案
教學目標：
1、學生能讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、引導學生品味語言，充分發揮學生想象，感受意境的基礎上，感受詩人渴望沖決羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。
教學重點:品讀富有表現力的語言,領悟情感。
教學難點:引導學生結合自身的生活情感體驗，感受詩人渴望沖決羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。
學情分析：
由於七年級學生剛從小學進入初中，他們詩詞積累少，知識面窄；誦讀能力不高，在分析理解及語言表達上非常有限，大多停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。因此，作爲學習活動的促進者教師更要注重學法的指導。針對學生這種實際情況，主要是通過指導學生多種形式誦讀，引導學生領會詩人精闢的用詞；幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人的情懷，引起學生們的共鳴，從而激發學生學習這首詩的積極性。
教材分析：
這位英氣勃發的少年，騎馬登上半山間的潼關古道，傍山監河，乘興前進，任清脆的馬蹄聲被獵獵西風吹散、吹遠，飛入滾滾的雲濤裏。大概從古到今，這巍峨的雄關就被白雲，團團簇擁着，一直不曾解圍吧？偉大的壯觀還在更高更遠的地方。潼關地處陝西、山西、河南三省交界點，南鄰華山羣峯，東望豫西平原。詩人立馬城關，眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，好像仍嫌河牀箍得太緊；而那連綿不斷的山峯，在關東並不怎樣惹眼，剛入潼關便突兀而起、聳入雲天，一座座爭奇鬥險，唯恐自己顯得平庸！
自然，所謂大河“猶嫌束”、羣山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢在詩人心理上所引起的感應，反映着這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的願望，而這願望，這激情，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。
十九世紀末葉，在我國曆史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們彷彿聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
教學過程：
一、詩詞激趣，引入新課
師:駱賓王七歲作“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”王維十七歲作“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”白居易16歲時作“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”他們都是年少有爲，他們都意氣豐發。今天讓我們一起走進潼關，感受少年譚嗣同的豪情壯志吧！
二、走進作品，感受魅力
（一）初讀感詩情
1、自讀詩作，要求學生能結合註釋初步瞭解作品內容，並嘗試自己誦讀。
（1）師：請大家打開語文書，結合註釋，自由的朗讀潼關。
（2）師：誰願意爲大家讀這首詩？
（3）師：字音讀得真準。你能說說這首詩寫了什麼？
預設：路過潼關的所見所聞所感。
（4）師：我們像這位同學這樣，一起來把這首詩讀一遍。
（5）學生齊讀
3、學生品讀，感受作品思想感情。
（1）師：朗朗上口，有吟詩的感覺了。但老師覺得，大家的朗讀裏，缺少點什麼？缺什麼呢？(生：沒有感情)
（2）師：要想達到朗讀有感情，就要走進作者，瞭解寫作背景，這是我們經常感悟詩歌思想感情的一個方法——知人論世。
（3）我們首先知人——認識一下這首詩的作者。哪位同學瞭解譚嗣同？
（4）指名答。
(5)師：大家預習作業做的很好，查找的資料很全面。面對這麼多資料，哪些資料對理解這首詩有幫助呢？
（6）師：同學們篩選信息的能力真強。那論世是指什麼呢？（生：作品的寫作背景）
（7）師：哪位同學呢能爲我們大家介紹一下潼關的寫作背景？（指名答）
（8）師：我們瞭解了譚嗣同的生平經歷，也知道了潼關的寫作背景，那詩人想表達什麼思想感情呢？
預設：我結合了詩人的生平、寫作背景、還參照了書下的賞析，覺得這首詩表現了詩人內心的渴望衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
師：你能不能讀出剛纔你說的那種感覺，可以請人跟你一起讀。
此時：教師板書：
譚嗣同的生平經歷——知人
潼關的寫作背景——論世
表現了詩人內心的渴望衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
（二）賞讀品詩言
1、學生分小組自由讀詩，邊讀邊思考：你認爲哪個詞、哪句話能體現出詩人這樣的情感？
2、學生小組內交流品讀體會（4人小組合作，教師巡迴指導）。
3、學生展示，教師點撥引導。
4、資料適時展示，進一步瞭解作品思想感情。
點撥預設：
★“終古”“高雲”“簇”寫的什麼？
（課件展示：1.“終古”說明了關塞歷史的悠久，“高雲”，烘托出關城地勢的險要。不直寫關城高險，而以“高雲”烘托，的確獨具匠心。一個“簇”宇，以動寫靜，讓人自然想到白雲朵朵、簇擁高城的奇景。2.唐代詩人王之渙的《出塞》：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。”3.潼關的相關資料PPT展示）
★秋風吹散馬蹄聲，你的眼前浮現了一個怎樣的形象？5分
（課件展示:1.羈旅風塵、名落孫山的愁悵，絲毫沒上這位青年英雄的眉頭、心頭，他詩筆揮處，唯有天高雲淡，氣朗風清；得得馬蹄，直入關城，一位豪情勃發、揚鞭催馬的青年的颯爽英姿躍然紙上.（請學生畫在黑板上，口述講解）2.南宋末年的詩人汪元量也曾寫過一首《潼關》詩，首聯道：“蔽日烏雲拔不開，昏昏勒馬度關來。”烏雲蔽日，秋光暗淡，蒼茫暮色中，勒馬前行，真是步履維艱。兩位詩人，在同一個季節，經過同一個地方，而由詩中透出的情緒卻有天壤之別。爲什麼會有不同呢？自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。）
★山水本無情，只不過是大自然的景觀，爲何譚嗣同的眼裏，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？2分
（課件展示：十幾歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，十幾歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望爲民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣相似，移情于山水。）
4.全班起立齊讀全詩。
師：大家朗讀時把重音放在品味的關鍵詞上，感覺非常棒，這樣一個衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年就活到你們的朗讀裏。
我彷彿看到：從古到今，這巍峨的雄關就被白雲團團簇擁着，一直不曾解圍吧？清脆的馬蹄聲被獵獵秋風吹散。眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，好像仍嫌河牀箍得太緊；而那連綿不斷的山峯，在關東並不怎樣惹眼，剛入潼關便突兀而起、聳入雲天，一座座爭奇鬥險，唯恐自己顯得平庸！
（三）誦讀現詩味
1、學生分小組自己在組內練習，然後各小組推薦一名代表誦讀。
2、學生點評，優勝者自述誦讀心得。
3、全班聲情並茂地背誦詩作。
三、拓展延伸
師：看到他，你想到哪些人或者哪些詩？
四、課堂小結
附：
板書設計
潼關
譚嗣同
譚嗣同的生平經歷——知人
潼關的寫作背景——論世
表現了詩人內心的渴望衝破羅網，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。