我的伯父魯迅先生教案（精選6篇）作文

篇一：我的伯父魯迅先生教學設計

教學目標：

1、能正確讀寫並理解“悼念”、“弔唁”、“愛撫”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，概括五部分內容的小標題。

3、理解含義深刻的句子，體會魯迅語言含蓄、委婉的特點。感受人們對魯迅的愛戴及魯迅對下一代的關愛之情。

一、出示課題，理解課題

今天，我們一起來學習一篇新課文，課題是：我的伯父魯迅先生（板書：我的伯父魯迅先生周曄）一起讀課題。

讀了課題，你認爲作者周曄是魯迅先生的什麼人？（預設：周曄是魯迅先生的侄女。）對，周曄就是魯迅先生的侄女。這篇課文是魯迅去世九週年的時候，周曄爲了紀念她伯父而寫的一篇回憶性文章。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。請大家翻開書，把課文仔仔細細地讀一讀，要求讀正確，讀通順。邊讀邊標出不理解的詞句。（生自由讀課文，師巡視後，在黑板上板書）

“追悼”、“弔唁”、“愛撫”、“囫圇吞棗”、“張冠李戴”

2、初讀反饋。同學們讀得很認真，看，黑板上這幾個詞誰會讀？（指名讀，讀准以後齊讀）

3、概括小標題。同學們，課文按照自然空行的形式分爲五個部分，現在請你們快速默讀課文第一部分，試着給它加個小標題。接着完成剩下部分的概括（老師引導明確“深受愛戴”、“談《水滸傳》”、“笑談碰壁”、“救助車伕”、“關心女傭”，主板書。）

4、小結：作者周曄就是按照這樣的順序來回憶他的伯父的，讓我們走進第一部分。

三、逐段閱讀，理解內容

（一）學習第一部分：

1、指名讀第一段。大家注意聽他讀，邊聽邊思考人們是怎樣追悼魯迅的？用橫線劃出出相關語句。（教師相機指導學生朗讀）讀得既流暢，又很有感情。

2、理解“追悼”。人們是怎樣追悼魯迅先生的呢，找到相關的語句了嗎？（學生找到文中句子“伯父去世了……整間屋子。”）（多媒體出示這句話）請同學們自由讀一讀這句話，具體是通過哪些方式追悼魯迅先生？（向他致敬、失聲痛哭、送輓聯、送花圈。）

3、師生合作讀、齊讀“追悼”部分：我讀這句話，你們接着我的話往下讀。

就像你們剛纔所讀到的，一個人去世，人們通過向他致敬、失聲痛哭、送輓聯、送花圈的方式，來紀念、懷念死者，這就是追悼。懂了嗎？同學們，魯迅先生去世爲什麼會有這麼多人去追到他呢？（因爲他深受大家的愛戴。）

4、結合資料感情朗讀：（1）是啊，魯迅……前來追悼的不僅有各行各業的人，還有宋慶齡等社會名流。讓我們來看看當時的情景。（多媒體播放圖片）現在先請全體女同學讀一讀這一部分，感受人們對魯迅的愛戴。（2）除此之外，還有作家專門撰文來悼念魯迅的，一起來讀讀。（出示巴金《悼魯迅先生》中的語句）現在請全體男同學一起，用朗讀來表達人們對魯迅先生的愛戴，起！（3）最後，讓我們發自內心的再一起讀這些句子，感受魯迅先生的人格魅力。同學們，現在知道爲什麼魯迅先生深受愛戴了嗎？（偉大板書）

5、感受周曄的心情：社會各界是這樣追悼魯迅先生的，當時侄女周曄的心情是怎麼樣的呢？（悲痛、傷心）文中哪一句話可以看出來？（學生找出句子，讀）請同學們自己試着讀一讀，想一想具體從哪些地方你讀出了周曄的這種心情？（預設反饋：“見不到”、“聽不到”、“得不到”；“淚珠一滴一滴掉下來”。）指名讀。（預設評價：體會得不錯）這句話很難讀請同學們再自由讀這句話。（會讀了嗎？一起來讀。）齊讀

5、過渡：痛失伯父，周曄的心情無法用語言來表達，回憶往事，歷歷在目。此時她腦海裏浮現出了伯父與她談讀《水滸傳》的事。現在就請大家自由讀第二部分，用波浪線劃出“我”怎樣讀《水滸傳》的語句。

（二）學習第二部分：

1、指名讀：“我”是怎麼讀《水滸傳》的，找出有關的句子了嗎？（指定一名學生讀）

2、師生合作讀，隨機理解“囫圇吞棗”的意思。

好，下面我讀這句話，同學們接着我的話往下讀。看書。（師讀“老實說……一遍”，學生接讀“只注意……亂說一氣”）。你們讀的地方就是“囫圇吞棗”在課文中的意思。那麼“囫圇吞棗”的本來意思是什麼？（把整個棗子吞下去，“囫圇”就是整個的意思。）

想一想，“我”囫圇吞棗地讀水滸傳讀懂了嗎？（沒有）。因此讀書很粗心，很馬虎是不是。

3、齊讀這句話

讓我們再用朗讀來感受周曄是怎麼讀《水滸傳》的。

4、學生練讀，分角色朗讀。

這個故事很有意思，下面請同學們再練一遍，我馬上請同學到上面和我分角色朗讀。大家做好準備，都認真練習。師生分角色朗讀。

5、體會伯父話的含義。

周曄，我是誇我自己的記性好，沒有說你半個不字，你爲什麼聽了我的話比捱打捱罵還要難受？（預設：伯父表面上是說自己的記性好，實際上是批評我沒有好好讀《水滸傳》這本書）我侄女怎麼樣？聰不聰明？她把我的話聽懂了。

“哈哈，還是我的記性好。”表面上是誇自己的記性好，實際上是在含蓄地批評周曄讀書不認真，可見伯父對“我”讀書的要求是非常（嚴格的）？這種嚴格其實是伯父對“我”的（關愛）？

6、理解伯父的關愛。

是啊，伯父對“我”的關愛不僅表現在對“我”讀書的嚴格要求上，還表現在哪呢？（送書）《小約翰》和《表》這兩本書魯迅先生翻譯的外國兒童文學作品，他臨走時親自送給了“我”。委婉的批評，臨走時的送書，這些都是伯父對周曄的“慈愛”。（板書“慈愛”）

7、回讀表達周曄心情的語句，加深理解

這麼好的伯父，對“我”這麼關心、愛護，可是伯父去世了，望着伯父的遺體，“我”怎麼能不難過呢？（出示一段話：我呆呆地望着……掉下來。）（齊讀）。

四、創設情境，表達遷移

當已成年的周曄一看到伯父的照片就會回憶起往日與伯父在一起的美好日子，如果你就是周曄，你最想對伯父說些什麼呢？請同學們聯繫課文中的幾個故事，接着上面這句話，把要自己說的寫在白紙上？（每當我看到案頭的《水滸傳》……）

五、小結：

這節課我們學習了課文的前兩個部分，感受到了人們對魯迅的愛戴及魯迅對下一代的關愛之情。也體會到了魯迅先生說話委婉、含蓄。剩下的幾個小故事，我們下次再來學習。

篇二：我的伯父魯迅先生教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

2、體會魯迅先生深受人民愛戴。引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。

教學重難點：

體會魯迅先生深受人民愛戴。知道課文寫了魯迅先生的幾件小事，從語言、動作、神態等描寫中感受魯迅先生的優秀品質。

教學過程：

直接揭示課題導入：

今天，我們來上一篇關於魯迅的文章，這是他的侄女周曄寫的。一起來讀課題，我的伯父魯迅先生。看課題，這個魯迅後來加了個“先生”，是表示對他的什麼呢？（尊敬），其實，不止他的侄女稱他先生，我們全中國所有正直的人都稱他先生。“魯迅先生”。魯迅先生現在已經不在世上了，再讀這個課題表現出對他的（懷念）。好，那讓我們再次深情地讀一讀課題。

二、感受人們的愛戴。

師敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因爲我們偉大的文學家思想者革命家魯迅在這一天停止了呼吸，這位以筆爲武器，戰鬥一生的革命戰士，逝世時年僅55歲。現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼魯迅的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。讀完後，請你說一說，你從中感受到了什麼？生自由讀課文。

師：從人們追悼魯迅先生的情景，你感受到什麼？

師：是的，從人們悲痛的神情中，我們感受到了伯父受到人們深深的愛戴。（同時板書：受人愛戴。）從課文的哪些詞句中感受到伯父受到人們的愛戴？

（屏幕顯示：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至於失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子，送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。

師：哪個詞讓你感受到？生：失聲痛哭。

師：失聲痛哭是怎樣的哭呢？生：控制不住而大聲哭泣。

師：在那樣莊嚴肅穆的場面，看到伯父的遺體，大家都很悲傷，許多人抑制不住自己的情感，情不自禁的失聲痛哭。這種場面這我們感受到伯父受到人們深深的（愛戴）。

師：還從哪兒感受到人們的愛戴？

生：數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

師：是啊，這數不清的輓聯書寫着人們的哀思，這大大小小的花圈寄託着人們的敬意，這一切都讓我們深深地感到伯父受到——很多人的生：——愛戴。

從中包括了哪些人？（有工人，有學生，各色各樣的人都有）

師：讓我們同樣懷着這種愛戴魯迅的情感，一起讀一讀這幾句話。

師：當時有個青年的作家叫巴金，在先生逝世以後，他目睹了人們追悼先生的全過程，並真實地記錄了當時的情景。

（出示幻燈片，指學生來讀。

靈堂裏燈光不夠亮。一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊擡起頭，癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其餘的人馬上低下頭來。有的在第三次鞠躬以後，還留戀地把他們的頭頻頻點着。孩子們的心是最真摯的。

盲人從引路人的肩上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立着，擡起他那看不見的眼睛茫然望了望前面，於是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。）

師：這是巴金《永遠不能忘記的事情》中的一段話，我相信同學們現在更能感受人們的悲痛和對魯迅的愛戴。那就讓我們懷着這樣的情感，再來讀一讀這個句子。

三、瞭解事件，體會品質。

師過渡：是啊，魯迅的離世，引發瞭如此大規模的自發追悼。那我們的魯迅先生爲何受到這麼多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最後，邊讀邊想，每一部分講了什麼事，想好了之後，試着用小標題概括。

生默讀課文，師瞭解學生學習情況。

師：哪位同學來說一下，周曄都回憶了哪些小事？

談《水滸傳》。談“碰壁”。救助車伕。關心女傭。（板書）

師：那從這四件小事中，我們可以從中看出魯迅是個怎麼樣的人？接下來，我們以小組合作的形式，每一個小組選擇一件你們印象深刻的小事來體會一下魯迅的品質。

劃出描寫魯迅動作、語言、神態的句子，在邊上用一兩個詞概括一下魯迅的品質。

2、也可以圈出其中的字、詞、標點來感受魯迅的品質（邊上批註好）。3、相關的句子有感情的讀一讀。相關的情境也可以演一演。

師：大家交流的很熱烈，接下來，哪一組先來彙報你們的交流成果。

學生彙報，教師板書。

四、總結昇華。

師過渡：然而就是這樣一個爲自己想得少，爲別人想的多的魯迅，卻因積勞成疾，於1936年10月19日去逝，享年僅僅55歲。那接下來，就讓我們來用一首詩，來寄託我們的哀思與敬意吧，

（師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。）

師總結：今天我們這節課，只是從這幾件小事中，初步感受到了魯迅的品質。下節課，讓我們繼續挖掘課文，再次走進魯迅的世界。

篇三：我的伯父魯迅先生教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

2、體會魯迅先生深受人民愛戴。引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，能聯繫上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。

教學重難點：體會魯迅先生深受人民愛戴。知道課文寫了魯迅先生的幾件小事，從語言、動作、神態等描寫中感受魯迅先生的優秀品質。

教學過程：

直接揭示課題導入：今天，我們來上一篇關於魯迅的文章，這是他的侄女周曄寫的。一起來讀課題。突出“先生”，讀課題，讀出懷念之情。

二、感受人們的愛戴

師敘述：1936年10月19日，是一個令人悲痛的日子，因爲我們偉大的文學家思想者革命家魯迅在這一天停止了呼吸，這位以筆爲武器，戰鬥一生的革命戰士，逝世時年僅55歲。現在讓我們穿越時光，一起走進追悼會現場，去看看人們追悼魯迅的情景，請自由地朗讀課文第一段，邊讀邊想像當時的情景。讀完後，請你說一說，你從中感受到了什麼？

結合巴金《永遠不能忘記的事情》中的一段話，讓同學們感受人們的悲痛和對魯迅的愛戴。

三、瞭解小事，體會品質。

師過渡：是啊，魯迅的離世，引發瞭如此大規模的自發追悼。那我們的魯迅先生爲何受到這麼多人的愛戴？讓我們從周曄回憶的小事中去尋找答案吧，請同學們默讀課文第二段到最後，邊讀邊想，每一部分講了什麼事，試着用小標題概括。

生默讀課文，師瞭解學生學習情況。

小組合作：每一個小組選擇一件你們印象深刻的小事來體會一下魯迅的品質。

劃出描寫魯迅動作、語言、神態的句子，在邊上用一兩個詞概括一下魯迅的品質。

2、也可以圈出其中的字、詞、標點來感受魯迅的品質（邊上批註好）。

3、相關的句子有感情的讀一讀。相關的情境也可以演一演。

學生彙報，教師作相應板書。

四、情感昇華。

師生共讀《有的人》，學生讀描寫先生的語句。

篇四：我的伯父魯迅先生

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、談話激趣，引入文本。

導語：同學們，通過學習《少年閏土》一課，我們已經認識了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家，這些稱呼代表着他偉大的成就，但似乎讓我們感覺有些嚴肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進《我的伯父魯迅先生》，瞭解更多關於魯迅先生的故事。

2、出示課題，提出疑問。

過渡：我們先來看看課題，看到這個題目，你有什麼疑問？請同學們想一想：“我”與魯迅先生是什麼關係？爲什麼“我”稱他爲“伯父”，又稱他爲“先生”呢？讓我們帶着問題一起走進課文看一看。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通順句子。不認識的字、不理解的詞，藉助工具書，聯繫上下文自行解決。

（1）組內共同整理歸納難讀或易讀錯的字、詞。

易讀錯的字：殯唁囫圇鑷

需要理解的詞語：追悼弔唁囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟碰壁呻吟飽經風霜

（2）小組內不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導理解。

2、學生通讀全文後，解決出示課題時提出的問題。

（1）作者是魯迅先生的什麼人？你是怎麼知道的？

（侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟着爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯繫起來，就知道作者是魯迅的侄女。）

（2）爲什麼“我”稱魯迅爲“伯父”，還稱爲“先生”？

（“伯父”點明瞭作者和魯迅的親屬關係，“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，既是表達對親屬的懷念，又是表達對魯迅崇敬的感情。）

3、理清思路，說說課文可分爲幾個部分。

預設：提醒學生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個部分，講了關於魯迅先生的五件小事。

結構梳理：

第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會上來了許多人，表明人民羣衆愛戴魯迅先生。

第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啓發教育“我”認真讀書。

第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。

第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。

第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車車伕。

第六部分（第26—27自然段）：伯父關心女傭阿三，點明他是一個爲自己想得少、爲別人想得多的人。

4、歸納段意後，學生用簡潔的語句給劃分的六個部分分別加上小標題。

（1）教師指導加小標題的方法：①根據段意概括小標題。②從文中摘出最能表達主要內容的語句做小標題。擬定的小標題必須抓住每部分的主要內容，突出重點，簡明扼要。

（2）學生分小組討論，交流彙報。

（3）教師歸納小結。

板書：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車伕關心女傭

三、研讀課文，重點探究

1、提出疑問，勾畫文中表明中心的句子。

過渡：老師有一個疑問，也是本文作者的疑問：爲什麼魯迅先生去世後，有那麼多人來追悼他，向他致敬？爲什麼他得到這麼多人的愛戴？你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說的？請找出相關句子，用橫線畫出來。

找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

2、各小組合作學習作者回憶的關於魯迅先生的五件事。

過渡：是啊，魯迅先生是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。接下來我們就從一個個小故事中去體會魯迅先生這種高尚的品質吧！

學習第一件事：談《水滸傳》

（1）指名朗讀課文第二部分，聯繫上下文理解詞語：囫圇吞棗、張冠李戴。

（2）根據學生交流隨機出示文字：

伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”

那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。

思考：①伯父的這句話是什麼意思？“我”聽後有怎樣的感覺？

②伯父送給“我”兩本書，說明了什麼？

明確：伯父的話實際上是在幽默而婉轉地批評“我”讀書太馬虎，“我”聽後感覺又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。說明伯父善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書，也是關心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。

（3）小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑。

學習第二件事：笑談“碰壁”

（1）請學生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的地方。

（2）學生讀書找疑，畫圈、批註思考。教師深入各小組參與瞭解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

（3）各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，並做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

（4）各組彙報：抓住下面這些語句進行體會：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。

①教師點撥：魯迅的鼻子真的是被牆壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什麼？“碰壁”又是什麼意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

②投影出示小資料，學生閱讀，讀後再談理解。

小資料：魯迅生活的時期，正是國民黨反動統治最黑暗的時期，勞動人民過着飢寒交迫、暗無天日的悲慘生活。魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。魯迅先生先後更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰鬥。許多關心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。

③再讀原句，結合資料談體會。

從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會到了什麼？

（體會到魯迅先生不怕碰壁的頑強鬥爭精神和樂觀主義精神。）

（5）體會文中關於人物的動作、神態、語言描寫的生動性。

小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態也進行了生動地描寫。請同桌之間分角色朗讀課文，併發揮想象表演出當時的情景。

學習第三件事：笑放花筒

（1）請學生默讀課文第四部分，畫出描寫魯迅先生表情的句子，思考問題。（教師出示課件）

思考：作者寫魯迅先生臉上的表情是爲了表現什麼？塑造了魯迅先生怎樣的形象？

（2）學生獨自思考，交流答案，教師適當補充。

交流預設：

生1：魯迅先生臉上的表情“那麼慈祥，那麼愉快”，可見他跟孩子們一起放花筒時是非常開心的。

生2：魯迅先生給人的感覺一直是嚴肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛生活，很享受和家人團聚的時光。

生3：可以看出魯迅先生的慈愛，給人的感覺既親切又真實。

小結：這個故事很簡單，學生通過抓住對魯迅先生的描寫就能感知他不爲人知的一面。

學習第四件事：救助車伕

過渡：魯迅先生對敵人懷着滿腔仇恨，對勞動人民懷着無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅先生和“爸爸”救助車伕的故事。

（1）學生默讀課文，找疑難問題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對錶現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

教師提示：抓住“飽經風霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車伕（勞動人民）的品質。

重點解決：魯迅先生救助車伕之後，爲什麼變得那麼“嚴肅”，還“深深地嘆了一口氣”？抓住“按”“半天沒動”等詞語體會魯迅先生沉重的心情。

點撥：聯繫當時的社會背景，這幾天車伕無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，魯迅先生給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。可見魯迅先生想得十分周到，對勞動人民非常關心。

（2）學生交流：伯父“半天沒動，最後深深地嘆了一口氣”，他在爲誰嘆息呢？

生1：他在爲那位車伕嘆息！因爲在那麼冷的天，他光着腳在路上跑，腳都受傷了。

生2：他在爲我們國家嘆息！因爲當時的社會非常黑暗。

生3：他在爲勞動人民嘆息！因爲勞動人民的生活苦不堪言。

生4：他在爲自己嘆息！因爲自己有時候很無奈，救助了一個黃包車車伕，卻還有千千萬萬像這個黃包車車伕一樣的勞苦大衆，自己卻無能爲力。

學習第五件事：關心女傭

（1）指名朗讀課文最後一部分，共同做批註。

（2）朗讀自己批註的語句，並談一談自己的感受。

（3）齊讀課文最後一個自然段，思考：“別人”是指哪些人？（黃包車車伕、女傭阿三等勞動人民。）

（4）寫法盤點：首尾呼應。

教師：文章開頭提到“那時候我有點驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”原因就是——對，就是結尾“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多”。同學們讀課文的時候，要注意前後對照，從內容與結構上徹底讀懂它。

四、拓展思維，昇華情感

過渡：就是這樣一位伯父，一位爲別人想得多、爲自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這裏，小周曄——（出示課件，學生齊讀：“我呆呆地望着……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

1、課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學生假設身份，思考下面的問題。

（1）如果你是黃包車車伕，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什麼呢？

（2）如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什麼呢？

2、拓展閱讀。

過渡：魯迅先生去世的消息傳來，許多人去悼念他，那莊重的場面是什麼樣子的呢？著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來看其中的一段節選，大家可在課後去閱讀全文。

十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時間裏就傳遍了全中國，全世界：

魯迅先生逝世了！

花圈、唁電、輓詞、眼淚、哀哭從中國各個地方像洪流一樣地彙集到上海來。任何一個小城市的報紙上也發表了哀悼的文章，連最僻遠的村鎮裏也響起了悲痛的哭聲。全中國的良心從沒有像現在這樣地悲痛的。這一個老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業。甚至在他安靜地閉上眼睛的時候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷着最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國的良心是團結在一起的。

思考：說說你讀完這個片段後的感想。此時此刻，你最想對魯迅先生說些什麼？

五、背誦積累，作業設計

1。摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2。完成本課對應訓練。

篇五：我的伯父魯迅先生

課時安排：三課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)二、初讀課文，自學課文

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分爲幾段？你怎麼知道的？

3、同桌討論。總結歸納段意(第一段講人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)

4、剛纔大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

6、生分小組討論研究。7、教師小結。(板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車伕、女傭回憶)三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。)

板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭

第二課時

一、導入新課

魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。二、學習二、四、五段(重點、難點的學習)

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”？

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

2、小組交流。預設：

(一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書„„)

師：從這些語句中你體會到了什麼？(板書：關心子女。)指名讀有關語句。

重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因爲我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸着鬍子„„(帶着感情讀)

師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什麼？(實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他爲孩子們想得多嗎？

(二)學習“救助車伕”這件事。

(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家裏„„剩下的藥和繃帶也給了他”)師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。

師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受？

師：是啊，魯迅先生就是這樣爲別人想得多啊！伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢？(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民)

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。(三)學習“關心女傭”這件事。

師：從中你體會到了什麼？(板書：關心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆爲別人想的多，爲自己想的少的心啊！)三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他爲自己„„(學生帶着自己更深的感受讀。)

第三課時

一、激情引入

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心爲別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。二、學習“談碰壁”這個故事。1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？

2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎？

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。(如果學生沒收集到教師就做介紹)

4、師：那麼，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含着什麼意思呢？我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯繫魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什麼？“碰壁”又指什麼？(生思考、討論)

6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父爲自己想得少，爲別人想得多也有聯繫嗎？7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多，所以他纔會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背(手指屏幕)今天學到的這兩句詩──(師生齊背)橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。

三、學習第一段

魯迅先生就是這樣一個爲別人想的多，爲自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以後，纔會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。

1。自讀閱讀鏈接部分。

2。(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。

篇六：我的伯父魯迅先生教學設計

教學目標

1、學會本課生字詞。

2、引導學生了解課文各部分的內容並擬定小標題，知道魯迅先生是一個“爲自己想得少，爲別人想得多”的人。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，瞭解魯迅先生的優秀品質。

教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車伕後魯迅先生的神情的描寫。

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

一、介紹人物，導入新課

1、導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2、板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

3、解題：爲什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者並列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

二、初讀課文，把握內容

1、學生自學課文。

2、自學反饋，全班交流。說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行爲標誌寫了五件事）

3、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。

（一、深切的懷念二、談《水滸傳》三、講“碰壁”四、救助車伕五、關心女傭或：一、沉痛悼念二、談讀“水滸”三、笑談“碰壁”四、救助車伕五、關心女傭）

三、沉痛悼念，深受愛戴

1、默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什麼？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2、交流：人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪裏？

3、有感情地朗讀課文第一部分內容。

4、過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這麼多人愛戴的原因四、課堂小結

1、談話：那麼，你們知道魯迅先生爲什麼受這麼多人愛戴嗎？

⑴、學生自由發言。

⑵、引讀課文最後一段話，初步感知魯迅先生的品質。

2、教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多，所以他得到了這麼多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。後面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果後寫原因，明寫結果暗寫原因。

五、作業設計

抄寫生字新詞。

第二課時

一、複習談話，導入新課

1、談話：爲什麼伯父魯迅先生會受到這麼多人的愛戴？

⑴、學生自由發言。

⑵、出示文章中心句（即課文最後一個自然段），齊讀。

2、教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”的崇高品質。

二、瞭解事件，體會品質

㈠、談《水滸傳》。

1、自由讀課文第二部分內容。

2、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3、討論：爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受”？

4、臨去時伯父爲什麼要送兩本書給“我”？（送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。）

5、議議：這個小故事反映了魯迅先生的什麼品質？

對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

㈡、談“碰壁”。

1、默讀課文部分內容。

2、說說：在座的人爲什麼哈哈大笑？

因爲年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人爲“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3、理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴、“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

⑵、“碰壁”指與國民黨反動派鬥爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

⑶、這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強鬥爭的革命精神。這是魯迅先生受到那麼多人愛戴的根本原因。

4、議議：作者回憶這個小故事是爲了說明什麼？

是爲了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強鬥爭的革命精神。

㈢、救助車伕。

1、快速默讀課文第四部分內容。

2、畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：爲什麼這麼冷的天，那位車伕還光着腳拉着車在路上跑？

⑴、體會車伕傷勢嚴重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩隻手捧着腳……地上淌了一攤血”

“臉上現出難以忍受的痛苦”

⑵、體會：車伕生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光着腳是由於家裏窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那麼冷還在拉車”是因爲他要拼命掙錢來養家餬口。

3、伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什麼情感？

⑴、動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、紮好、掏、給。

⑵、這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

4、事後魯迅先生爲什麼臉上變得那麼嚴肅，最後深深地嘆了一口氣呢？

⑴、“臉變得嚴肅”是因爲想到車伕在那樣寒冷的天氣裏，還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

⑵、“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

5、教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車伕這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大衆的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。

㈣、關心女傭。

1、默讀課文第五部分內容。

2、說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

3、通過這件事表現了魯迅先生的什麼精神品質？

表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰鬥精神。

4、出示課文最後一個自然段，齊讀。

5、體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。

三、總結全文，認識寫法

1、教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。作爲一個長者，他關心下一代的成長；作爲一個革命者，他爲人民說話，爲勞苦大衆吶喊而四處“碰壁”；作爲一個先生，他救助車伕、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”。

2、瞭解文章的寫作方法。

⑴、通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

⑵、前後照應，篇末點明中心。

四、作業設計

1、摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。

2、閱讀課後“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。

教學反思：